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谈人生修养课的教学
龙洞校区一老师

  专题调研法及结论的多样化呈现: 人生修养课作为学院教改的重头戏之一,课堂教学可考虑倡导探究、鼓励更加大胆的创新。 人生修养系列课程的很多内容都来自学生生活、学习的第一现场,因此,在教学互动中,大可不必拘泥于课堂的狭小空间,可以给学生布置相关的调研题目,走向社会,深入生活,让他们在实践过程中提高发现问题、解决问题的能力,另外,笔者认为,调研成果也不必只限于文字总结的方法,可充分发挥学生的想象力和创造力,调研汇报的形式可多样,如 DV 、漫画制作、活动设计、演讲等等方法来表达学生本人对调研结果的观点和理解,充分发掘学生的创造智慧及才能,达到“教养”工程的真正目的。

  教师是信息与知识的传递者: “师者”,古有“传道授业解惑”的说法,在课堂中,如何传好“道”、授好“业”、解好“惑”,在现代化进程高速发展的二十一世纪,我们应进行更深入与更实际的探讨, 正如雅斯贝尔斯所说 “ 人与人的交往是双方 ( 我与你 ) 的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。 ” 在课堂教学中,尤其是针对人生修养系列课程,笔者认为,教师一定要明确自己是课堂教学的组织者,是信息与知识的传递者这样一个角色定位,在互动活动中,师生之间、学生之间的平等对话是非常重要的, 作为教师,绝不应强加某种观点给学生,鼓励积极的探讨与引导,在人生修养课程中,可以说,师生都是学习者而已。

 

 
   
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